NUCLEO:
Pedagógico UNIDAD: 2 La Mediación Pedagógica… ¡¡ Una herramienta clave !!
GUIA
# 1: La
gracia es…Saber hacer la guía que
necesito.
PREGUNA PROBELMICA ¿
Cuáles son los criterios básicos para elaborar la guía como mediación
pedagógica ?
|
AREA: Práctica
Pedagógica Investigativa.
SEMESTRE:
I
DOCENTE: Floralba Gómez C.
COMPETENCIA:
Orientación al aprendizaje: Construyo guías de interaprendizaje
aplicando los criterios en su estructura, de acuerdo al grado de escolaridad y
oriento mi aprendizaje hacia el fortalecimiento de mis prácticas pedagógicas.
Orientación
al Servicio: Aplico los conceptos epistemológicos de los
diversos campos disciplinares, procurando integrar los aspectos respecto a la
enseñabilidad y educabilidad.
INDICADOR
DE DESEMPEÑO
Conceptual:
Reflexionar critica y analíticamente respecto al proceso de aprendizaje que
realiza mientras construye el conocimiento y desarrolla sus prácticas.
Procedimental: Explicar mediante un organizador gráfico los
conceptos relativos a la construcción de guías de interaprendizaje y elaborar
guías de interaprendizaje según el nivel de escolaridad.
Actitudinal: Demostrar
compromiso e interés durante el desarrollo de las actidades grupaderivadas
de la temática.
JUNTOS.
1.
Juguemos a las adivinanzas y
recordemos algunos elementos de planeación con guías.
El
líder de mesa, lee las adivinanzas y los demás las contestamos:
ü TENGO
HOJAS Y NO SOY ARBOL,
TENGO
PALABRAS Y NO HABLO,
SIN
EMBARGO PROMUEVO EL DIALOGO
LA
INTERACCIÓN. ADIVINAME QUIEN SOY.
ü LA MAS IMPORTANTE DE LA METODOLOGIA SOY,
VIVO
GUARDADITA EN UNA COLECCIÓN,
. AUN SABIENDO QUE SOY LA MEDIACIÓN.
ADIVINAME QUIEN
SOY
SOY AMIGA DEL PROCESO Y PARIENTE
DE LA TECNICA; QUÉ SERÍA DE MÍ
SIN EL INSTRUMENTO.
RESPONDO AL QUÉ DE LA
ENSEÑANZA,
Y ME ACOMODAN SEGÚN TU
GRADO
DIME QUE QUIERES SABER,
Y YO TE LO SEÑALARE
CON MI FORMA DE HABLAR, TE QUIERO
CONQUISTAR
CON UN CONOCIMIENTO MÁS QUE TU
DEBES APROVECHAR.
2.
Juguemos al “ Bingo de la Planeación
Escuela Activa”: el monitor de área entrega a cada mesa, una tabla con palabras
claves para la planeación con guías; la maestra lee una a una las tarjetas con
las palabras; los participantes tapan la que corresponde a su tabla. Quien no pueda ganar explica con el concepto
de la palabras que no pudo tapar. los ganadores tienen premio.
B
|
I
|
N
|
G
|
O
|
MODULO
|
ACTIVIDAD
|
GUIA
|
COMPETENCIAS
|
TRABAJO
INDIVI
|
CONTENIDOS
|
EVALUACION
|
METODOLOGIA
|
PRESABERES
|
LENGUAJE
|
INSTRUCCIONES
|
TRABAJO
EQUIPO
|
MATERIAL
|
GRAFICAS
|
ADAPTACION
|
B
|
I
|
N
|
G
|
O
|
ACTIVIDAD
|
MODULO
|
COMPETENCIAS
|
GUIA
|
LENGUAJE
|
TRABAJO EQUIPO
|
PRESABERES
|
METODOLOGIA
|
EVALUACION
|
CONTENIDOS
|
INSTRUCCIONES
|
TRABAJO
INDIVIDUAL
|
MATERIAL
|
GRAFICAS
|
ADAPTACION
|
B
|
I
|
N
|
G
|
O
|
MODULO
|
ACTIVIDAD
|
GUIA
|
COMPETENCIAS
|
TRABAJO
EQUIPO
|
LENGUAJE
|
EVALUACION
|
METODOLOGIA
|
PRESABERES
|
CONTENDIOS
|
MATERIAL
|
INSTRUCCIONES
|
ADAPTACION
|
TRABAJO
INDIVIDUAL
|
GRAFICAS
|
3.
Teniendo en cuenta la experiencia de
trabajo con guías en los grados anteriores; respondemos éstas preguntas en el
cuaderno:
¿ Cuál es el concepto que tenemos de
guía ? ¿ Cómo elaborar una guía ? ¿ Qué tendríamos en cuenta para construir
una guía ? ¿ Cuál fue nuestro papel
en el trabajo con guías ?
4.
Con la ayuda de la maestra compartimos
las repuestas. Todos escuchamos para completar o corregir.
5.
Atendemos a la explicación de la
maestra. Ella habla de las guías y su estructura. Tomamos nota de sus
explicaciones.
6.
Leemos detenidamente el siguiente
texto. Vamos confrontando nuestros previos saberes.
7.
Realizamos en el cuaderno de práctica,
un esquema sobre las ventajas del trabajo con guías; para estudiantes, docentes
y padres de familia
.
8.
Con el acompañamiento de la maestra,
socializamos el trabajo y completamos lo que nos falte.
9.
Ahora tomamos un módulo y realizando
un proceso de observación muy detallado, miramos y registramos en el cuaderno:
Ø Cómo
está conformado el módulo. Cómo están
conformadas las unidades. Cómo están
conformadas las guías.
Cómo
está conformado cada momento del aprendizaje de la guía.. Qué diferencias hay entre las actividades
de cada momento de aprendizaje.
10. Con
el apoyo de la maestra, socializamos el resultado de la observación detallada.
Completamos lo que nos falte.
11. Nuevamente
atendemos a las explicaciones de la maestra.
Nos habla de los criterios que debemos tener en cuenta para elaborar
guías. Tomamos nota de sus explicaciones.
12. Observamos,
leemos detenidamente y copiamos los
siguientes esquemas.
SOLOS.
1.
Entro a nuestro sitio aula virtual abrimos la ventana de lecturas complementarias;
realizamos la lectura del documento “Las
guías de Interaprendizaje” desde el capitulo LA ESTRUCTURA DE LAS GUIAS.
2.
Desarrollo la bitácora de comprensión
lectora y la Envío al correo electrónico de la maestra: floras07@hotmail.com
SOLOS
1.
Tomo un módulo y escojo una guía. Comparo
la estructura metodológica de esa guía con la propuesta en los esquemas y en el
documento leído. Verifico:
v ¿
Coincide la estructura metodológica de la guía analizada con la estructura
propuesta en los esquemas y la lectura del documento ?
v ¿
Qué pasos referidos en el esquema y en la lectura de las actividades Básicas,
Prácticas y de Aplicación no están en la guía observada ?
v ¿Qué
tipo de actividades se realizan en cada momento? ¿ Coincide esas actividades
con lo que dicen los esquemas y la lectura ?
v Reflexiono
sobre la estructura metodológica de las guías de interaprendizaje y digo si
estoy de acuerdo con ella o no. Si no estoy de acuerdo, propongo modificaciones
y las sustento. Tomo nota de mis
conclusiones.
JUNTOS
2.
Tomamos una de las guías que hemos elaborado
para la practica en Preescolar. Comparo y Verifico las mismas condiciones
anteriores. tomo nota de mis
conclusiones.
SOLOS
1. Elaboro una guía de interaprendizaje: escojo
un estándar de aprendizaje esperado para un área y un grado determinado.
Utilizo las herramientas tecnológicas necesarias.
AL TERMINAR CADA MOMENTO DE APRENDIZAJE, LO RESGISTRO EN MI CUADRO CONTROL DE PROGRESO
