ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANIZALES NIVEL DE PREESCOLAR BASICA MEDIA Y FORMACION COMPLEMENTARIA PLAN DE CLASE

NUCLEO: Pedagógico        UNIDAD: 2 La Mediación Pedagógica… ¡¡ Una herramienta clave !!  

GUIA # 1: La gracia es…Saber hacer la guía que necesito.

PREGUNA PROBELMICA ¿ Cuáles son los criterios básicos para elaborar la guía como mediación pedagógica ?

AREA: Práctica Pedagógica Investigativa.

 SEMESTRE: I                       

DOCENTE:  Floralba Gómez C.

COMPETENCIA: Orientación al aprendizaje: Construyo guías de interaprendizaje aplicando los criterios en su estructura, de acuerdo al grado de escolaridad y oriento mi aprendizaje hacia el fortalecimiento de mis prácticas pedagógicas. 

Orientación al Servicio: Aplico los conceptos epistemológicos de los diversos campos disciplinares, procurando integrar los aspectos respecto a la enseñabilidad y educabilidad.                            

INDICADOR DE DESEMPEÑO

      Conceptual: Reflexionar critica y analíticamente respecto al proceso de aprendizaje que realiza mientras construye el conocimiento y desarrolla sus prácticas.

      Procedimental:  Explicar mediante un organizador gráfico los conceptos relativos a la construcción de guías de interaprendizaje y elaborar guías de interaprendizaje según el nivel de escolaridad.

      Actitudinal: Demostrar compromiso e  interés  durante el desarrollo de las actidades grupaderivadas de la temática.

 

JUNTOS.

1.      Juguemos a las adivinanzas y recordemos algunos elementos de planeación con guías.

El líder de mesa, lee las adivinanzas y los demás las contestamos:

ü  TENGO HOJAS Y NO SOY ARBOL,                           
TENGO PALABRAS Y NO HABLO,                              

                          SIN EMBARGO PROMUEVO EL DIALOGO                 
                          LA INTERACCIÓN. ADIVINAME QUIEN SOY.   

ü   LA MAS IMPORTANTE DE LA METODOLOGIA SOY,
VIVO GUARDADITA EN UNA COLECCIÓN,

                    .      AUN SABIENDO QUE SOY LA MEDIACIÓN.

                           ADIVINAME QUIEN SOY

              SOY AMIGA DEL PROCESO Y PARIENTE

              DE LA TECNICA; QUÉ SERÍA DE MÍ

              SIN EL INSTRUMENTO.

               RESPONDO AL QUÉ DE LA ENSEÑANZA,               

               Y ME ACOMODAN SEGÚN TU GRADO                      

               DIME QUE QUIERES SABER,                                    

               Y YO TE LO SEÑALARE

              CON MI FORMA DE HABLAR, TE QUIERO CONQUISTAR

              CON UN CONOCIMIENTO MÁS QUE TU DEBES APROVECHAR.

2.      Juguemos al “ Bingo de la Planeación Escuela Activa”: el monitor de área entrega a cada mesa, una tabla con palabras claves para la planeación con guías; la maestra lee una a una las tarjetas con las palabras; los participantes tapan la que corresponde a su tabla.  Quien no pueda ganar explica con el concepto de la palabras que no pudo tapar. los ganadores tienen premio.

B	I	N	G	O
MODULO	ACTIVIDAD	GUIA	COMPETENCIAS	TRABAJO INDIVI
CONTENIDOS	EVALUACION	METODOLOGIA	PRESABERES	LENGUAJE
INSTRUCCIONES	TRABAJO EQUIPO	MATERIAL	GRAFICAS	ADAPTACION

B	I	N	G	O
ACTIVIDAD	MODULO	COMPETENCIAS	GUIA	LENGUAJE
TRABAJO EQUIPO	PRESABERES	METODOLOGIA	EVALUACION	CONTENIDOS
INSTRUCCIONES	TRABAJO INDIVIDUAL	MATERIAL	GRAFICAS	ADAPTACION

B	I	N	G	O
MODULO	ACTIVIDAD	GUIA	COMPETENCIAS	TRABAJO EQUIPO
LENGUAJE	EVALUACION	METODOLOGIA	PRESABERES	CONTENDIOS
MATERIAL	INSTRUCCIONES	ADAPTACION	TRABAJO INDIVIDUAL	GRAFICAS

3.      Teniendo en cuenta la experiencia de trabajo con guías en los grados anteriores; respondemos éstas preguntas en el cuaderno:

      ¿ Cuál es el concepto que tenemos de guía ?    ¿ Cómo elaborar una guía ?    ¿ Qué tendríamos en cuenta para construir una guía ?     ¿ Cuál fue nuestro papel en el trabajo con guías ?

4.      Con la ayuda de la maestra compartimos las repuestas. Todos escuchamos para completar o corregir.

5.      Atendemos a la explicación de la maestra. Ella habla de las guías y su estructura. Tomamos nota de sus explicaciones.

6.      Leemos detenidamente el siguiente texto. Vamos confrontando nuestros previos saberes.

7.      Realizamos en el cuaderno de práctica, un esquema sobre las ventajas del trabajo con guías; para estudiantes, docentes y padres de familia
.

         8.      Con el acompañamiento de la maestra, socializamos el trabajo y completamos lo que nos falte.

9.      Ahora tomamos un módulo y realizando un proceso de observación muy detallado, miramos y registramos en el cuaderno:

Ø  Cómo está conformado el módulo.    Cómo están conformadas las unidades.    Cómo están conformadas las guías.   

Cómo está conformado cada momento del aprendizaje de la guía..    Qué diferencias hay entre las actividades de cada momento de aprendizaje.

10. Con el apoyo de la maestra, socializamos el resultado de la observación detallada. Completamos lo que nos falte.

           11. Nuevamente atendemos a las explicaciones de la maestra.  Nos habla de los criterios que debemos tener en cuenta para elaborar guías. Tomamos nota de sus explicaciones.

            12. Observamos, leemos detenidamente  y copiamos los siguientes esquemas.

            SOLOS.

1.      Entro a nuestro sitio aula virtual  abrimos la ventana de lecturas complementarias; realizamos la lectura del documento “Las guías de Interaprendizaje” desde el capitulo LA ESTRUCTURA DE LAS GUIAS.

2.      Desarrollo la bitácora de comprensión lectora y la Envío al correo electrónico de la maestra: floras07@hotmail.com

SOLOS

1.      Tomo un módulo y escojo una guía. Comparo la estructura metodológica de esa guía con la propuesta en los esquemas y en el documento leído.  Verifico:

v  ¿ Coincide la estructura metodológica de la guía analizada con la estructura propuesta en los esquemas y la lectura del documento ?

v  ¿ Qué pasos referidos en el esquema y en la lectura de las actividades Básicas, Prácticas y de Aplicación no están en la guía observada ?

v  ¿Qué tipo de actividades se realizan en cada momento? ¿ Coincide esas actividades con lo que dicen los esquemas y la lectura ?

v  Reflexiono sobre la estructura metodológica de las guías de interaprendizaje y digo si estoy de acuerdo con ella o no. Si no estoy de acuerdo, propongo modificaciones y las sustento.  Tomo nota de mis conclusiones.

JUNTOS

2.      Tomamos una de las guías que hemos elaborado para la practica en Preescolar. Comparo y Verifico las mismas condiciones anteriores.  tomo nota de mis conclusiones.

SOLOS

1.       Elaboro una guía de interaprendizaje: escojo un estándar de aprendizaje esperado para un área y un grado determinado. Utilizo las herramientas tecnológicas necesarias.


AL TERMINAR CADA MOMENTO DE APRENDIZAJE, LO RESGISTRO EN MI CUADRO CONTROL DE PROGRESO

BLOQUE 2. MODULO7. UNIDAD 1 CONTINUACION ACTIVIDAD 1

BLOQUE 2. TIC y las Competencias Básicas.
MODULO 7. TIC y Aprender a Aprender
UNIDAD 1: LAS COMPETENCIAS BASICAS…

La enseñanza de las competencias básicas, ¿qué dificultades o inconvenientes presenta, frente a modelos de enseñanza más tradicionales, para los alumnos?, ¿y para tu propio desempeño como docente?

Antes de responder o hacer la reflexión pertinente, es importante discutir si la enseñanza tradicional desarrolla competencias; cuáles o qué tipo de competencias desarrolla, pues su metodología deja entrever que la transmisión de la información solo permite el conocimiento inmediato, no sostenible del conocimiento o de una información.

En mi opinión la enseñanza de las competencias frente a modelos tradicionales trae dificultades para los estudiantes y maestros en el sentido que le forma bajo premisas como que:

1. La adquisición de conocimientos esencialmente se realiza en la escuela, no tiene en cuenta que el concomimiento se da puede adquirir de ambientes menos formales; es decir, que no desarrolla competencia para el manejo de otras informaciones y comunicaciones que faciliten el aprendizaje; el estudiante no es motivado para ir mas allá de lo que enseña la escuela.

2. No es importante considerar cómo se da el proceso de aprendizaje en los estudiantes, no acompaña las acciones que el estudiante debe realizar, ni orienta cómo va ocurriendo ese proceso de adquisición del conocimiento. Por lo tanto el estudiante no reflexiona sobre el para qué sirve su saber y como aplicarlo en la vida cotidiana y futura.

3. La evaluación del aprendizaje se mide por los resultados, por lo que se reproduce en las valuaciones escritas, por lo tanto no desarrolla competencias para la meta reflexión o meta cognición frente al aprendizaje, es decir no hay desarrollo de habilidades de pensamiento como el análisis y el razonamiento frente a las cosas que se aprenden

4. El maestro es considerado como el principal transmisor de los conocimientos, enseña con métodos de esencialmente expositivos, ejercitando solo la memorización , que por si sola no desarrolla habilidades; es decir, no hay un guía que oriente el aprendizaje hacia niveles cada vez más profundos, se pierde la oportunidad de la interacción para provocar movilidad cognitiva y cambios en los esquemas mentales de los estudiantes; se pierde el ejercicio del liderazgo y la participación de los alumnos en el proceso de aprendizaje.

“la pedagogía tradicional no es la tendencia más adecuada para resolver la tarea que tiene la enseñanza hoy”

BLOQUE 2. TIC y Competencias Básicas. MODULO 7. TIC y Aprender a Aprender. UNIDAD 1. Competencias Básicas

BLOQUE 2. TIC y las Competencias Básicas.
MODULO 7. TIC y Aprender a Aprender
UNIDAD 1: LAS COMPETENCIAS BASICAS…

¿ Qué ventajas tiene, frente a modelos de enseñanza más tradicionales, para los alumnos?, ¿y para tu propio desempeño como docente?

Frente a los modelos tradicionales, la enseñanza de las competencias o aprendizaje desde competencias básicas trae múltiples ventajas; pero no por eso, debemos dejar de reconocer que algunos aspectos trabajados desde métodos tradicionales como la memorización, la transmisión de la información y la repetición, son igualmente válidos y que no se pueden eludir en un aprendizaje con sentido, como el que se necesita ahora.

Desde mi experiencia puedo confirmar que las pedagogías activas han facilitado el aprendizaje para el desarrollo de competencias creando ventajas frente a métodos tradicionales, en el sentido que el estudiante:

1. Desarrolla destrezas y habilidades para desempeñarse adecuadamente en la sociedad, en el mundo laboral y social.

1- Promueve en el estudiante el desarrollo de todos los procesos de aprendizaje como el socio – afectivo, Psicomotor, Cognitivo, Comunicativo y hasta el físico.

2- Moviliza actitudes, habilidades y conocimientos en el desempeño; el estudiante ahora sabe, para qué le sirve el saber que tiene y cómo generar nuevas ideas.

3- Permite el desarrollo de habilidades de pensamiento para acceder al conocimiento como el análisis, la síntesis, la observación, la argumentación y proposición, entre otras

4- Participa activamente en el desarrollo de su aprendizaje desde indicadores de desempeño que le permiten demostrar que está desarrollando la capacidad requerida.

5- Accede con dinamismo y sin temor a los mecanismos de participación en la organización de los ambientes de aprendizaje.

6- Participa activa y efectivamente en el aprendizaje cooperativo y su socialización facilita cada vez más el desarrollo de competencias interpersonales.

7- Ejerce un liderazgo cada vez más humano que lo hace consciente de sus responsabilidades. Trabaja mejor en equipo y resuelve situaciones conflictivas de equipo

8- Entiende que la evaluación de sus desempeños no son un “examen” que lo detiene en sus ritmos de aprendizaje, sino que lo empuja a demostrar su saber hacer, su saber ser.

9- Comparte el conocimiento con el maestro y sus compañeros

Para nuestro propio desempeño como docentes, la formación en competencias nos facilita:

1. Utilizar mejor la información y gestionar los recursos para el aprendizaje en procura de mejores ambientes de trabajo.

2. Liderar los procesos con los estudiantes desde una interacción dialógica, reflexiva y problematizadora.

3. Colaborar permanentemente al estudiante en el proceso de aprendizaje de la competencia.

4. Hacer todo por crear ambientes de aprendizaje adecuados y establecer condiciones favorables en procura del alcance de las metas.

5. Ssugerir estrategias, procedimientos, métodos, técnicas para que el aprendizaje tenga éxito.

6. Aprender conjuntamente con el estudiante sin perder el rol de orientador y guía.

7. Re-crear las disciplinas, transversalizar algunos ejes temáticos y utilizar currículos pertinentes y desde las necesidades del estudiante.

“LA COMPETENCIA SE LOGRA SIEMPRE Y CUANDO EL MODELO Y ENFOQUE CENTRAN LA ATENCIÓN EN EL TRABAJO POR COMPETENCIAS
NO SÓLO HAY QUE VIGILAR EL LOGRO SINO LA PERMANENCIA; MEJORA Y APARICIÓN DE LA COMPETENCIA.”
Diego Villada Osorio.2009